他权倾朝野 却偏偏选一个弱智儿子做了太子！

这是电与磁教学设计戴乐韵，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

电与磁教学设计戴乐韵第 1 篇

　　教学目标：

《电和磁》的教学设计

　　科学概念：

　　电可以产生磁。

　　过程与方法：

　　1．做通电直导线使指南针偏转的实验，并会准确记录实验现象。

　　2．通过进一步探究，发现通电导线和指南针之间更多的秘密。

　　3．根据实验现象提出问题，并试着解释。

　　情感、态度、价值观：

　　1．亲历科学史上发现电产生磁的过程。

　　2．感受科学发现和探究过程所带来的快乐。

　　3．意识到留意观察、善于思考的重要，感悟到科学就在身边。

　　教学重点：解释通电导线使指南针发生偏转的原因。

　　教学难点：引导学生多角度的思考问题，解决问题，并能加以运用。

　　教学准备：

　　每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、指南针各1个，导线3根，实验记录单1张。

　　教师:与学生同样的材料一套，铁钉1枚，黑色纸袋一个，铜导线1根，自制电流检测器1个。

　　教学过程：

　　一、复习导入。（约3分钟）

　　1、看实物投影，说一说指南针的特性。（小磁针停止晃动后，总是一端指向南，一端指向北。）

　　实物投影仪下，教师用一个黑色纸袋（里面装有一枚铁钉）靠近小磁针，学生观察现象（教师根据学生的回答板画实验现象，并板书“磁铁”、“铁”、“偏转”、“复位”）。学生猜测纸袋里面是什么？理由是什么？（板书“箭头”）

　　2、教师用一根铜导线靠近小磁针。学生观察现象，并说说磁针为什么没有偏转？

　　二、探究通电导线和指南针的.实验。（约32分钟）

　　1、谈话引出实验（约1分钟）

　　1820年丹麦科学家奥斯特在一次给学生的讲演中，偶然将一根导线靠近了指南针，当他接通电源的瞬间，发现了一个奇怪的现象。当时他非常兴奋，兴奋地差点在讲台上摔了一跤。后来他闭关3个多月，设计了许许多多实验，从实验中又发现了很多有趣的现象。你们想不想也来经历一次奥斯特的发现之旅？

　　2、实验方法指导（约4分钟）

　　（1）实验前，先检查电路是否正常，接通电路，灯泡亮起，说明导线中有电流通过，断开电路，灯泡熄灭，说明电路中没有电路通过。

　　（2）实验时，由一位操作员把电路中的一根导线拉直靠近指南针上方，与磁针平行摆放。

　　（3）等磁针停止晃动后，另一位操作员接通电源，观察在接通电源的瞬间，磁针有什么变化？断开电源，磁针又有什么变化？

　　注意：

　　（1）如果实验时，不小心碰到小磁针，请耐心等待磁针停止晃动后再进行操作。

　　（3）填写实验记录单时，把变化后的小磁针状况画在磁针图上，并把实验发现填写完整。

　　（4）完成第一个实验后，赶紧接受另一项实验挑战（不增加器材的基础上，想办法让实验现象更明显。）并记录，你们的实验方法与第一次实验相比较，你在实验中改变了什么因素？是怎么改变的？有些难以用文字表达时，也可以用简图表示。实验现象也与第一次实验相比较，分为更不明显的，差不多的，更明显的三种情况，在相应的位置打“√”

　　3、分组实验，教师指导（约12分钟）

　　（1）巡视各组实验情况，指导有困难的小组，表扬表现好的小组。

　　（2）大约10分钟左右，提示有困难的小组可以看一看书中相应的内容。

　　4、讨论交流，明确电产生磁（约10分钟）

　　（1）刚才同学们发现，接通电源的瞬间小磁针发生了什么变化？（偏转），断电后，小磁针发生了什么变化？（复位）

　　（2）是啊！到底是什么原因导致了磁针的偏转呢？（电流）

　　（3）刚才的这么多实验现象中，哪些能证明你的观点？

　　生：通电时，磁针偏转，断电后，磁针复位。

　　生：电路短路时，磁针偏转角度加大。

　　（4）有理有据，很会思考。那么请问，导线绕圈时，电流并没有增大，为什么磁针偏转角度也变大了呢？

　　生：可能是电产生了磁，引起了小磁针偏转。导线绕圈时，就把每一根导线产生的磁力集中在一起。所以小磁针偏转角度变大。

　　（5）大胆的猜想，值得大家学习。如果你的猜想是对的，那么导线折叠时，小磁针偏转角度也应该很明显啊！但是，实验结果却不支持你的观点。怎么解释呢？

　　生：导线绕圈时，导线的电流方向是一致的，所以磁力方向也一致，磁力就会叠加。而导线折叠时，电流方向是相反的磁力方向也就相反，磁力就会相互抵消。

　　三、课堂总结（约3分钟）

　　1、你们太了不起了！要是你们能穿越到194年前，那么今天的这些发现就会让你成为举世瞩目的科学家了。奥斯特和当时的许多科学家经历各种实验研究，最终证实了通电导线的确能产生磁，电和磁之间是有联系的。

　　2、这节课你还有哪些疑问没有解决的？

　　生：……

　　3、其实科学就在我们身边，只要我们认真观察，深入思考，勤于动手，也许也能解决这些疑问。

　　4、最后，老师给大家布置一个课外作业：利用今天所学的知识，想办法检测一节废电池是否还有微弱的电流，也就是做一个非常灵敏的电流检测器。

电与磁教学设计戴乐韵第 2 篇

一、教学内容：

义务教育课程标准试验教科书科学六年级上册第四单元能量第四课时电磁铁的磁力。

二、教学目标：

1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。

3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

四、课前准备：

电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计实验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组实验

①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。

②、进行小组实验。

③、对成果进行验收，*设计方案，得出评比结果。

④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

2、课后进一步研究这方面的知识。

板书

绕的圈数多磁力强

用的电池多磁力强

电与磁教学设计戴乐韵第 3 篇

　教学准备

　　教学目标

　　学目标 一、知识和技能

　　知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件。

　　二、过程和方法

　　探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。

　　三、情感、态度与价值观 1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥秘的科学方法。

　　2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　1.通过探索概括出电磁感应。

　　教学难点：

　　1.由实验现象概括物理规律——电磁感应。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　从生活中离不开电谈起电从何而来。

　　再回忆奥斯特实验，请同学们回答：

　　它揭示了一个什么现象?电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关。

　　电流周围存在着磁场，即电能生磁。那么逆向思维将会怎么样?

　　下面我们用实验来探究磁能否生电。我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手。

　　二、新课学习

　　(一)什么情况下磁能生电

　　1.实验器材

　　实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电?

　　根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。

　　让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按书上的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

　　实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线。

　　2.实验步骤

　　如何做实验?其步骤又怎样呢?

　　我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么，导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?另外：磁场的强弱对实验有没有影响?

　　下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。播放flaf课件：磁生电(由于实验室无器材)

　　1置闭合电路的部分导体于磁场中,开关断开，导体在磁场中上下左右运动

　　2置闭合电路的部分导体于磁场中，且保持导体与磁场相对静止

　　3更换强磁体，增强磁场，仍保持导体与磁场相对静止

　　4使闭合电路的一部分导体在磁场中上下运动

　　5使闭合电路的一部分导体在磁场中左右运动

　　6使闭合电路的一部分导体在磁场中斜着运动

　　教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。实验完毕，提出下列问题让学生思考：

　　上述实验说明磁能生电吗?(能)

　　在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)

　　为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流，而上下运动或者静止时却不能呢?如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达?

　　讨论分析：导体在磁场中左右、斜着运动时切割磁感线产生感应电流，而上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)

　　通过此实验可得出什么结论?

　　学生归纳、概括后，教师板书：

　　1.磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：

　　①具有闭合电路;

　　②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。

　　2.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。

　　在电磁感应现象中的为什么一定要强调“闭合电路”?如果电路不闭合，一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动时就不能产生感应电流，只能产生感应电压。

　　讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

　　研究感应电流的方向(出示思考题)

　　我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。

　　演示实验(播放flaf课件)：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向。

　　同学们观察到了什么现象?把你观察到的事实归纳总结出来。由此能得出一个什么样的结论呢?(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

　　3.导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关

　　研究电磁感应现象中能的转化

　　在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，注意是导体作切割磁感线“运动”:

　　它消耗了什么能?(机械能)得到了什么能?(电能)在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)

　　4.在电磁感应现象中，机械能转化为电能

　　人们利用机械能可以转化为电能这一原理做成了发电机，世界第二次科技革命——电气化时代开始了，其意义和影响是巨大而深远的。下面我们就一起来学习有关发电机的一些知识。

电与磁教学设计戴乐韵第 4 篇

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁*。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

【教学过程】

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4.学生活动

5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像p49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？

2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实*了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步*实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。

5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法*？

《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时，统领并开启本单元，继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由“让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗？”三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁*，然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。