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幼儿园一日生活中的保教结合
内容提纲
幼儿园为什么有保教结合的要求
正确认识幼儿园的保育和教育
幼儿园一日活动教师保育工作要求
幼儿园一日生活中如何落实保教结合
一、幼儿园为什么有保教结合的要求
（一）落实国家法规规定
《幼儿园工作规程》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
《幼儿园教育指导纲要》 要求
《幼儿园工作规程》中指出——
幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到——
学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
幼儿园的任务——
       坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。 
《幼儿园教育指导纲要》 要求
          教师在确定目标，制定计划，组织实施各项教育活动中，要树立教育与保育相结合的观念，尊重幼儿身心发展的特点和规律，严格执行幼儿园各项制度，做到“教中有保”、“保中有教”、“保教结合”。
（二）幼儿发展的需要
1、促进幼儿全面和谐发展的需要
现代的幼儿教育观念是以培养“完整儿童”为指导的教育理念，要求我们必须以开发其智能、培养其情操、锻炼其意志为目标通过多种活动的组织来促进幼儿身心和谐发展。
这多种活动的组织就必然包括教学活动与生活活动。
2、是幼儿年龄特点和教育性质决定的
       保教结合是幼儿的年龄特点和教育性质决定的，两者相互渗透、相互结合，这种结合是自然的、有机的，不是牵强附会的。
（三）是实施“教育即生活，生活即教育”思想的途径
陈鹤琴先生“教育即生活，生活即教育”思想
教育生活化是当前学前教育的一个重要理念，幼儿的生活是教育内容的重要来源。
案例：《值日生》
值日生工作是培养幼儿生活能力的一项活动，是一种体验生活的教育过程。
过去习惯的做法是叫几个干活麻利、动手能力强的孩子做值日生工作，助长了部分孩子的傲气和霸气，也剥夺了其他孩子锻炼能力的机会。
按幼儿的号数顺序轮流担当让全班每一个孩子都有参与体验的机会。
创设了图文并茂的值日生专栏，包括安排表、活动目标、方法介绍、值日生职责以及评价专栏。
幼儿按自己的意愿选择分工不同的挂牌，也就是选择当日要完成的值日内容。
离园前组织全班孩子开展自评与他评活动的同时，并让孩子自愿选择第二天的值日内容。
——这样有计划、有组织、有评价的指导值日生工作，正是保教结合得以充分体现的有力说明。
由此——    在幼儿教育中如何贯彻落实“保教结合”原则，是我们幼教工作者应积极探索的重要课题。     在贯彻保教合一的原则中，最重要的是必须意识到幼儿保育与教育之间是一种形成相辅相成，缺一不可的关系。             要求我们的保育老师和教学老师要树立正确的保教合一的意识，全面理解保教合一的含义，在工作中形成保教各岗位之间相互依存，统一协调的关系。
二、正确认识幼儿园的保育教育（一）保教结合的问题现象
表现一：保与教在观念上没有真正融合 
   教师：
        幼儿园的教育工作是教师的事
  保育员：
       幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等生活保育工作只要保育员来管理就可以了。保育员是拖把、扫把、抹一把的“三把手”。
表现二：行为上存在割裂和分离
     教师：
           对于“教”的关注大于“保”的关注
保育员：
           对教育工作存在畏惧心理，有“只管保、不管教”的偏向。
表现三：各自为政，互不相干。
        教师和保育员力求做到“保教并重”，但在工作中表现为各司其职，互不干扰，生活衔接环节不够紧凑，导致环节之间存在等待现象。
表现四：缺乏关系梳理和岗位分工 
       幼儿园一日活动流程中教师、保育员在时间、空间上合理转换还不够流畅、缺乏幼儿一日活动各环节中教师、保育员必须遵循的程序、步骤或要求，活动质量还有待进一步提高。 
（二）正确认识幼儿园的保育教育
       保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是幼儿教育整体的不同的两个方面，同时对幼儿产生影响。
       1、正确认识“保”和“教”
       “保”就是保护幼儿的健康。
      健康的内涵：身体方面的，心理方面，社会方面。
身体方面包括预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有健康的体魄；
心理方面是指培养幼儿良好的情绪，注重其健康、积极的情感培育；
社会方面是指培养幼儿探索环境、适应社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力，使幼儿不仅有与他人交往的勇气，又掌握与他人交往的技巧。
“教”是指幼儿园的教育教学，是指按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划、有系统地影响幼儿身心发展的活动。
如合理安排幼儿的生活、锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，丰富知识经验，发展智力、语言能力，促进良好的社会适应性，培养积极情感和良好的个性品质等体、智、德、美全面发展的教育。
2、重新定位保育员的角色 
       改变过去——
       保育员重复性地从事体力工作的较多，总结反思的较少；
      对幼儿包办代替的较多，放手培养的较少；
      在与教师的配合中计较埋怨的较多，相互理解的较少等现象。
这一观念严重影响了保育工作的价值认同，存在着为实现“每个接触幼儿的人都是教育者”的观点，在重构教师的角色定位的同时，也必须重构保育员的角色定位。
保育员要深刻理解保育工作的内涵，改变保育观念，改善保育行为。
现在——
       保育员的角色已由过去的重“保”轻“教”到现在的“保教并重” 
       由过去的重“管物”变为侧重“管人”。
       改变“替代式”保育为发展性保育。
因此——
       幼儿园对负责班级教育和保育的人员都应定位为“教师”，将保育和教育相互交融，更好的体现保教结合基础上的工作侧重点的不同。
3、保育员工作任务
         保育员不但要管好幼儿的生活起居、生长发育，更重要的是要关注幼儿生活中的教育问题、关注幼儿各种习惯的培养，能力的提高，不断更新自己的教育观念，促进幼儿身心和谐发展。
保育员还应该是教育幼儿的好教师，幼儿园课程的实施者、审议者和开发者，在家园共育领域中起着举足轻重的作用。
保育员还要积极参加幼儿园有关保育方面的课题研究，树立现代保育观，使自己乐于与教师一起关注研究幼儿的心理特点和教养策略的研究。
保育员自己也应改变对角色的看法，应明确自己教育者的是身份上，主动参与、积极为教育活动出谋献策。
4、教师淡化与保育员的职责界限
        以“保教合一”为核心，双方密切配合，形成教师与保育员之间地位平等，相处融洽，保教共育的关系。
一方面，教师应主动向家长全面地介绍保育员的工作，让家长、幼儿尊重保育员，为保育员参与教育活动创造条件。
         教师还要与保育员密切协作，保持沟通，共同探讨教育措施，促进她们的专业成长。
另一方面，教师要有“一日生活皆课程”的理念，在关注幼儿的习惯、能力、表达、表现等方面培养的同时，也应关注幼儿的生活质量以及情绪和需要，不断地调适自己的教育行为，让孩子健康快乐地成长。
三、幼儿园一日活动中教师保育工作的具体要求  
（一）幼儿园一日生活与一日活动
一日生活：按照一日生活的时间序
入园、进餐、早操、集中教育活动、运动活动、喝水、水果、游戏活动、盥洗、午餐、午睡、起床、点心、区域活动、游戏活动、运动活动、盥洗、晚餐、离园。
幼儿园一日活动——
       是指幼儿在园的所有活动，也就是幼儿园课程的全部内容。包含生活、运动、游戏、学习四大形态。 生活活动：入园、盥洗、进餐、如厕、午睡 、起床、点心、水果、离园
《幼儿园一日活动保教常规行为细则》
          是在幼儿园一日活动中各类人员遵循的基本的、具体的行为要求和规则。
游戏活动：
     创造性游戏——建构游       戏、角色游戏、表演游戏
    规则性游戏——娱乐游戏、教学游戏、音乐游戏
运动活动：早操、体育活动
学习活动：健康、社会、科学、语言、艺术五大领域活动
（二）幼儿园一日活动中教师保育工作的具体要求 1、入园及晨间活动
（1）热情接待幼儿，观察幼儿情绪是否稳定、愉快，善于发现幼儿的情绪变化，及时询问了解诱因，尽可能帮助其排除，引导幼儿愉快的参加集体活动。
（2）观察幼儿身体是否异常，关心其是否晨检了。对健康状况欠佳的幼儿和当 日要服药的幼儿进行全日观察，并详细记录在班级全日观察记录表中。
（3）幼儿穿、戴是否适宜。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，培养幼儿自我保护的能力。
（4）根据幼儿兴趣爱好和能力的不同，引导幼儿参与各种活动。
（5）检查幼儿自带的玩具，防止危险性的玩具带入教室，确保幼儿安全。
（6）培养幼儿有条理地整理衣物。
（7）保持室内空气清新。
2、集中教育活动中教师保育工作的要求
      (1)认真执行教育计划,创设便于幼儿主动观察、操作、活动的教育环境,提供有利于幼儿健康的物质环境。如幼儿要背光坐,不能让阳光直射眼睛;黑板不要离孩子太近,以免孩子头昂的太高,影响颈椎;放音乐不要太响。
   (2)控制集中教育活动的时间。
（3）学习的要求、内容、形式、等要符合幼儿年龄特点。
（4）注意幼儿用眼卫生、写字姿势、坐姿等习惯的培养。
 3、游戏活动
 (1)用正确的儿童观、教育观、观察、指导、评价游戏。
  （2）创设和利用于教育相适应的物质环境和心理环境。
   （3）保证集体游戏和自由游戏活动的时间。
   （4）提供游戏活动需要的宽敞的场地，幼儿所需的充足材料，能满足不同差异幼儿的需要。
   （5） 避免游戏中不利于幼儿健康的行为，如把玩具放入嘴中等。
   （6）教育提醒幼儿遵守规则，友好玩耍，爱护玩具，游戏后能主动收拾整理玩具、用具。
 4、 户外体育活动 
 (1)开展各种体育活动,保证幼儿两小时户外活动时间。提供安全的场地及器材,充分利用自然条件(水、空气、阳光)开展锻炼。
   (2)根据幼儿机能与体能的发展需要安排活动,注意活动密度和强度。活动前检查幼儿的衣服和鞋子,提醒幼儿脱衣、擦汗、适量饮水、适当休息。          (3)活动中注意个别差异,对肥胖儿、体弱儿有不同的锻炼要求。
  (4)对幼儿进行安全教育,避免运动伤害。 
5 、饮水 
    (1)多提醒并鼓励幼儿主动喝水,教师定时组织饮水,保证一天四次。根据幼儿活动情况及气温变化,提供饮水。监督幼儿的喝水量, 防止幼儿每次只喝一小口,或把水倒掉;
(2)教育幼儿不喝生水;使用自己的杯子,不混用;取茶杯时,手不碰杯口。 
6 、入厕 
  (1)指导幼儿正确擦屁股,从前往后擦;正确穿脱衣裤,不限制幼儿入厕;
  (2)随机进行卫生常识及爱护环境的教育。
 7 、盥洗 
   (1)培养幼儿餐前、便后及手脏时自觉洗手的习惯;
     (2)教会幼儿用捋、冲、涂、搓、洗、甩、擦等方法正确洗手;
     (3)监督幼儿使用自己的毛巾;
     (4)教育幼儿不玩水、不浪费水。盥洗时不拥挤,保持地面干燥,便后塞好内衣。
 8 、进餐  
    (1)创设舒适、愉快的进餐环境,餐前不做剧烈运动,不在餐前或进餐过程中训斥幼儿;
    (2)对餐点进行简单的介绍,引起幼儿食欲,对于孩子不爱吃的菜,不要强迫进食,可以少吃一点,慢慢增加;
    (3)进餐时,老师们分工合作,提醒幼儿不挑食、不撒饭菜、细嚼慢咽,饭、菜、汤交替吃,不吃汤泡饭,不剩饭;
    (4)因人施教,对于体弱的孩子应先发放饭菜;肥胖的孩子应先喝汤,再吃饭菜,少盛多添;
    (5)饭后让幼儿开展一些有助于消化的活动,如5～10 分钟的散步。 
9、午睡 
    (1)创设安静、舒适、通气、光弱的午睡环境,寒冷天气时窗户两头各开一小半,夏季幼儿熟睡时,电扇只能开弱档;
    (2)教会幼儿有序脱衣、穿衣的方法,午睡中间解小便的幼儿,要为其穿上外套,以免着凉;
    (3)幼儿被子、垫被对应,以防疾病的交叉感染;
    (4)教师要加强巡视,观察幼儿面色,帮助幼儿盖好被子,发现异常情况要及时处理
(5)对于睡眠慢的,要给予个别照顾,避免影响其他幼儿的睡眠。对体弱、患病幼儿要重点照顾;
   (6)培养幼儿良好的睡眠习惯, 教会幼儿正确的睡眠姿势(右侧睡或仰睡)不要俯卧,不用被子蒙头, 对个别幼儿吮吸手指、咬被角或玩弄生殖器进行及时纠正;
   (7)教师在幼儿午睡期间说话、动作要轻。备课必须面对幼儿而坐。
10、离园  
   (1)检查幼儿仪表,提醒幼儿带好自己的物品;
   (2)组织幼儿活动, 不让幼儿有不安,焦虑的情绪;
   (3)引导幼儿整理活动室,培养幼儿关心班上的每一样物品,养成良好习惯;
   (4)教师做好物品清理及第二天各项活动的准备。 
四、幼儿园一日生活中如何落实保教结合
    （一）转变认识，真正树立保教合一的观念。
        真正的保教合一应该是渗透在一日常规保教活动中的各个环节的有机组成。
        教师岗位职责中有明确的要求当班老师必须对幼儿进行细致的健康观察和全面的生活护理。
        保育老师参与较多的生活活动组织中也必须要意识到其中蕴涵的教育契机，借此来培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。
（二）双方都要明确保教任务，积极付诸实践。
       保育员：增强目标意识、善于观察幼儿、抓住时机进行随机教育以提高配班水平。
充分了解教师的教育意图，尽量保持与教师教育上的一致性，让自己与教师在教育教学活动中的默契配合取得成功。
例如——
    开展音乐活动时，帮助老师分道具开录音机、一起矫正个别幼儿扯着嗓子喊歌的现象。
      体育游戏时，做好游戏前的准备工作、活动场地的检查工作，以及活动中及时给孩子添减衣物；
      分组游戏时，与老师一起带孩子玩游戏；
      区域活动时，与老师一起分区指导幼儿活动；    积极参加教师的教玩具制作等教学活动。
教师：
       充分认识自理能力是幼儿独立发展的前提，将其作为教育内容常抓不懈。
精通一日活动的每一个环节，关心生活中的孩子，留心幼儿吃、喝、拉、撒、睡等教育细节，重视幼儿生活环节中的教育，让幼儿在保教方面获得均衡发展作为教育目标和专业成长的需要。
（三）定期开展班务工作研究
       共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，共同设计一日活动方案，合作开展就餐管理等问题的研讨等等。
（四）重新进行保育员角色定位
       只有将保育员的角色定位于教师，才能改变人们对保育员传统意义上的认识，才能为实现“教育生活化”奠定基础。
（五）坚持保教并重，不断完善评价机制。 
        幼儿园的评价机制对幼儿园整体工作起导向作用。因此，对幼儿园各方面的工作评价要同等重视，对保教工作的评价更应该坚持保教并重、保教结合的原则。
在评价教师的工作时，应该包含保育和教育两个方面的工作，同样在评价保育员工作时也要包括保育工作和教育工作两个方面，只是保育和教育两个方面的工作在两者本职工作的评价体系中要分清主次，所占比例要有所不同。
          让每一位保教工作人员都会得到一个科学、合理、公平、公正的评价，都能找到展示自我发展的平台，从而激发保育员和教师的工作积极性，最终达到促进幼儿身心全面和谐发展的目
“保教结合”既是一种教育方式，又是一种岗位组合，既渗透在幼儿园一日生活的各个环节，又体现在教学活动中。我们要求每一位从事幼儿教育的人员都应在自己的工作中贯彻这一原则，不断提高幼儿在园的生活质量。
谢 谢 聆 听！